Tätigkeitsbericht 2018/2019

Besuch im Schulrat (Dezember 2018)
Am 11. Dezember 2018, gut ein halbes Jahr nach ihrer Wahl zur Erziehungsdirektorin, wohnte Christine Häsler der Sitzung des Schulrats der PHBern bei, um dessen Mitglieder kennenzulernen und zentrale Themen der PHBern vertiefter zu diskutieren. Christine Häsler dankte an der Sitzung für die sehr gute Zusammenarbeit zwischen der Erziehungsdirektion und der PHBern.
Als Beispiel nannte sie explizit die gemeinsamen Besuche in den Inspektoratskreisen, bei denen Vertreterinnen und Vertreter der Erziehungsdirektion sowie der PHBern mit Schulleiterinnen und Schulleitern und Behördenmitgliedern den Umgang mit dem Lehrpersonenmangel diskutiert hatten. Gewürdigt wurde ebenfalls die gute Zusammenarbeit unter den drei Berner Hochschulen.

PHBern Perspektiven (Februar 2019)
Rund 250 Personen aus Politik, Verwaltung sowie aus Schulen aller Stufen nahmen an den PHBern Perspektiven vom 13. Februar 2019 teil. Erstmals sprach auch Christine Häsler, die ihr Amt als Erziehungsdirektorin damals neun Monate innehatte. Sie lobte unter anderem die gute Zusammenarbeit mit der PHBern beim Thema Lehrpersonenmangel. Zudem äusserte sich Christine Häsler zu ihrem Einstieg als Erziehungsdirektorin: «Mein Einstieg bei der PHBern war von einem partnerschaftlichen, einem sympathischen und konstruktiven Dialog geprägt», hielt die Erziehungsdirektorin fest, «und diesen Dialog möchte ich sehr gerne beibehalten, weiterführen.»

Link:
Medienmitteilung der PHBern Perspektiven 2019

Seitens des Kantons nahmen an der Sitzung teil: der Leiter des Amts für Hochschulen der Erziehungsdirektion sowie weitere Mitarbeitende der Erziehungsdirektion, Vertreterinnen bzw. Vertreter der Bau-, Verkehrs- und Energiedirektion, der Finanzdirektion und der Volkswirtschaftsdirektion.

Rektor Martin Schäfer sowie die Schulratspräsidentin Elisabeth Schenk Jenzer führten durch die aktuellen Schwerpunkte sowie durch die Jahresrechnung 2018.

Die Bilanz des Ausschusses war, dass die PHBern auf ein erfolgreiches Betriebsjahr 2018 zurückblicken kann. Hervorgehoben wurden die weiterhin positive Entwicklung der Studierendenzahlen, die Schlüsselrolle und die sehr effiziente Organisation, welche die PHBern beim Lehrpersonenmangel bewies, sowie die Angebote des bilingualen Studiengangs und der drei Fachdidaktikzentren.

Die Durchschnittskosten pro Studentin bzw. Student der PHBern liegen weiterhin unter dem gesamtschweizerischen Durchschnitt. Der Verlust war kleiner als budgetiert.

Am zweiten Tag der Junisession des Grossen Rates des Kantons Bern veranstaltet die PHBern jeweils einen Mittagsanlass für interessierte Ratsmitglieder in der Rathaushalle. Rund ein Dutzend Grossrätinnen und Grossräte aus verschiedenen Fraktionen fanden sich diesmal ein. Themen waren der Lehrpersonenmangel, das neue Angebot des studienbegleitenden Berufseinstiegs (SBBE) sowie die Praxisorientierung und das Studierendenbild.

Eine Studentin des Instituts Vorschulstufe und Primarstufe (IVP) und ein Student des Instituts Sekundarstufe I (IS1) berichteten aus ihrer Sicht. Die Studentin des IVP leistete im Herbst/Winter 2018 einen sechsmonatigen Einsatz an einer Schule, die keine Lehrperson gefunden hatte. Der Student des IS1 zeigte auf, wie er als Masterstudent seine Anstellung an einer Schule und das Studium an der PHBern unter einen Hut bringt.

Weitere Informationen gab es von Schulratspräsidentin Elisabeth Schenk Jenzer, Rektor Martin Schäfer sowie von Andrea Schweizer, Leiterin Institut Sekundarstufe I, und Daniel Steiner, Leiter Institut Vorschulstufe und Primarstufe.

Durch die Präsentation im Rathaus Bern führten der Rektor der PHBern sowie der Leiter Finanzen und Controlling. Sie stellten den Geschäftsbericht vor und gingen insbesondere auch auf die im Vorfeld gestellten Fragen der Bildungskommission ein, die sich in diesem Jahr hauptsächlich um die Finanzen, die Studierendenzahlen sowie den Lehrplan 21 drehten.

Positiv zu erwähnen waren die jährlich steigenden Studierendenzahlen und der konstant hohe Anteil an ausserkantonalen Studierenden. Auch der Männeranteil entwickelt sich positiv. Obwohl er je nach Stufe immer noch tief ist, ist im Vergleich zum Jahr 2012 überall ein Anstieg zu verzeichnen. Auf der Vorschulstufe und der Primarstufe ist dieser Anstieg auf den Vorbereitungskurs bzw. die Ergänzungsprüfung zurückzuführen, die Studierenden ohne gymnasiale Matur eine Aufnahme an die PHBern ermöglicht.

Die alternativen Zulassungen, zu denen auch die «admission sur dossier» gehört, helfen ebenfalls gegen den Lehrpersonenmangel, weil sie mehr Personen die Möglichkeit eröffnen, an der PHBern zu studieren. Der Anteil der Studierenden, die mit einer gymnasialen Matur an die PHBern gelangen, ist im Vergleich zum Jahr 2012 um fast 10 Prozentpunkte gesunken und liegt im Moment bei rund 60 Prozent. Anders gesagt bringen 4 von 10 Studierenden eine andere Zulassung als die gymnasiale Matur mit. 

Eine Frage der Bildungskommission betraf die Zahl der vergebenen Diplome – sie ist seit mehreren Jahren rückläufig. Dies ist damit zu erklären, dass vermehrt in Teilzeit studiert wird und der Abschluss damit «verzögert» stattfindet. Mehr Anmeldungen bedeuten deshalb nicht unmittelbar mehr Abschlüsse.  
 
Link:
Der Geschäftsbericht 2018 der PHBern (PDF)

Die Fachdidaktischen Begleitangebote setzen sich aus mehreren Präsenzveranstaltungen und Erprobungsphasen dazwischen zusammen. Aus der Forschung ist bekannt, dass Angebote mit einem hohen Eigenaktivitätsanteil langfristig viel wirkungsvoller und nachhaltiger sind als solche ohne Erprobungen in der Praxis. Am wirksamsten
erweisen sich mehrteilige Weiterbildungen, in denen das Lernen der Schülerinnen und Schüler im Fokus steht.

In den drei Schuljahren 2016/2017 bis 2018/2019 wurden mehr als tausend Fachdidaktische Begleitangebote (FDBA) durchgeführt, rund 16'000 Lehrpersonen nahmen teil. Dafür waren etwa 50 Dozentinnen und Dozenten der PHBern im ganzen Kanton Bern unterwegs.
Für das Schuljahr 2019/2020 hat das Institut für Weiterbildung und Medienbildung (IWM) die FDBAnun zum vierten Mal ausgeschrieben.

Die Verantwortlichen entwickeln das FDBA laufend weiter: So gewinnt insbesondere das Thema Beurteilung im kompetenzorientierten Unterricht an Bedeutung. Mittelfristig orientieren sich die Inhalte der mehrteiligen Angebote nicht mehr nur an der Einführung des Lehrplans 21. Sie werden unter anderem im Hinblick auf Unterrichtsentwicklung, eine Daueraufgabe für  Lehrpersonen, angepasst.

Links:
Mehr zu den Fachdidaktischen Begleitangeboten im «Education» 1.2019
Mehr zu den Fachdidaktischen Begleitangeboten auf der Lehrplan-21-Website der PHBern

Fragen werfen zum Beispiel die Themen «Beurteilung» und «Hausaufgaben» auf. Verschiedene Weiterbildungsangebote stehen zu diesen Themen zur Verfügung.

Knacknuss Beurteilung 
Die kompetenzorientierte Beurteilung an sich ist keine Revolution. «Neu ist aber, dass die Lehrpersonen die Hintergründe und Ziele der Beurteilung stärker sichtbar machen sollen», sagt Jürg Michel, Dozent am Institut für Weiterbildung und Medienbildung (IWM), im Artikel der PHBern, im «Education» 2.2019.
Im Schuljahr 2018/2019 wurden rund 50 fachbereichsübergreifende Angebote zur Beurteilung durchgeführt.

Hausaufgaben sinnvoll einsetzen
Auch das Thema Hausaufgaben beschäftigt: Der Lehrplan 21 beschert den Schülerinnen und Schülern mehr Unterrichtslektionen und verkürzt im Gegenzug die Hausaufgabenzeit. Maximal 30, 45 bzw. 90 Minuten pro Woche sollen es je nach Zyklus noch sein.
In der gut besuchten Veranstaltung «Treffpunkt Schule und Wissenschaft» vom November 2018 wurde das Thema «Hausaufgaben – für und wider» mit Vertreterinnen und Vertretern von Schule und Elternschaft diskutiert.
Andy Schärer, Dozent am IWM, plädiert im «Education» 1.2019 dafür, Hausaufgaben zum Schulthema zu machen: «Weil weniger Zeit zur Verfügung steht, sind vermehrt Absprachen nötig. Klare, transparente Regeln zeugen von Professionalität und man kommt damit vielen Fragen und Unklarheiten seitens der Eltern zuvor.»

Am Institut Vorschulstufe und Primarstufe (IVP) lernen die Studierenden, Fragestellungen zu Medien und Informatik im Sinne des integrierten Unterrichts zu behandeln. Ein obligatorisches Seminar vermittelt Anfang Studium die entsprechenden Grundlagen. Studierende mit Profil Mittelstufe besuchen im sechsten Semester zusätzlich ein Seminar, in dem Informatik im engeren Sinn thematisiert wird. Wahlmodule zu Robotik oder Programmieren und eine jederzeit nutzbare Infrastruktur wie das LEGO Education Innovation Studio erlauben es Studierenden zudem, ihre Kenntnisse individuell zu vertiefen.

«Ich erlebe bei den Studierenden kaum Berührungsängste, dafür grossen Enthusiasmus», erklärt Markus Marcin, Dozent für Medien und Informatik am Institut Sekundarstufe I (IS1). «Informatik ist nichts Exotisches mehr für die Studierenden. Es ist nicht schwierig, sie abzuholen.»
In der Veranstaltung «Medien» geht es um Grundlagen: Studierende lernen, Informationen zu beurteilen, digitale Werkzeuge für das Berufsfeld zu nutzen und Lernmaterialien zu erstellen. Im Seminar «Projekte Medien und Informatik» werden die erworbenen Kompetenzen in der Planung konkreter Unterrichtseinheiten umgesetzt.
Auch am IS1 haben Studierende die Möglichkeit, sich über die obligatorischen Veranstaltungen hinaus mit dem Thema «Medien und Informatik» zu beschäftigen.

Für das Institut Sekundarstufe II (IS2), das Gymnasiallehrerinnen und -lehrer ausbildet, ist die Einführung des obligatorischen Fachs Informatik eine Herausforderung: Voraussetzung für die Unterrichtsbefähigung auf der Sekundarstufe II ist ein universitärer Master in Informatik – und dieser ist auch in der Wirtschaft sehr gefragt. «Man muss den Informatikstudierenden vermitteln, dass der Lehrberuf ein spannendes Berufsfeld mit grossen Gestaltungsmöglichkeiten ist», berichtet Martin Lehmann, Informatikdozent am IS2. Die Arbeitsmarktsituation sei im Moment sehr interessant, und tatsächlich habe es 2018 auch einen Anstieg an Studienanmeldungen gegeben.


Links:
Mehr zu «Medien und Informatik» in den Grundausbildungen im  Education 5.2018

Evelyn von Allmen, die in Lützelflüh an einer 5./6. Klasse unterrichtet, hat im Sommer 2017 den Blockkurs «Medien und Informatik» des Instituts für Weiterbildung und Medienbildung der PHBern besucht. Genau wie ihr Kollege Samuel Howald, der in Bremgarten unterrichtet.

«Am Anfang des Schuljahrs 2018/2019 wollte ich die Schülerinnen und Schüler in die bunte Welt des Programmierens eintauchen lassen. Rasch merkte ich aber, dass ich mit den Basics anfangen musste.» So beschreibt Samuel Howald den Start des Moduls «Medien und Informatik» an einer 5. Klasse im August 2018. «Basics» bedeutet, dass die Jugendlichen lernen, was ein sicheres Passwort ist, wie sie sich verhalten müssen, wenn der Flash Player fragt: «Wollen Sie dieser Seite vertrauen?»

Auch Evelyn von Allmen musste mit ihrer 5./6. Klasse einen Gang runterschalten. «Der Wissensstand im Bereich Medien und Informatik ist extrem unterschiedlich. Manche Schülerinnen und Schüler verbringen täglich Stunden am PC und andere haben in diesem Alter noch kein eigenes Handy», sagt die Emmentaler Lehrerin.

Samuel Howald unterrichtet das Modul «Medien und Informatik» seit August 2018 auch an der 7. Klasse in Bremgarten. «Der Blockkurs Medien und Informatik der PHBern hat mir ganz viele Ideen gegeben, nun bin ich daran, einige davon im Unterricht umzusetzen», erzählt Howald. Der junge Lehrer freut sich über die grosse Motivation der Jugendlichen. «In dieser Klasse gibt es einige Jugendliche, die so interessiert sind, dass sie sich gut eine Ausbildung im Bereich Medien und Informatik vorstellen können.»

Beide Lehrpersonen engagieren sich auch in ihrem Schulteam. Sie helfen bei technischen Fragen. So begleitet Evelyn von Allmen Lehrpersonen im Zyklus 1, wo die Kinder mit iPads erste gezielte und pädagogisch durchdachte Erfahrungen mit digitalen Lehrmitteln machen.  

Link:
Den ganzen Artikel lesen im «Education» 5.2018

Im Herbst 2018 konnten 23 Studierende der PHBern alleine oder zu zweit 14 Stellen in Klassen übernehmen. Alle Studierenden stammten vom Studiengang Vorschulstufe und Primarstufe.

Die Studierenden werden bei ihrem Einsatz gut betreut und sowohl von einer Begleitperson der PHBern als auch von einer Mentorin oder einem Mentor am Schulort unterstützt. Der Einsatz der Studierenden ist so organisiert, dass sich das Studium in der Regel nicht verlängert. Die Studierenden können ihre Praktikumsaufträge an der Schule absolvieren, an der sie unterrichten.

Die Koordination geschah zusammen mit der Erziehungsdirektion. Christine Häsler lobte an den PHBern Perspektiven vom 13. Februar 2019 die Flexibilität und das Engagement der PHBern in dieser Sache: «Die PHBern bzw. ihre Studierenden helfen dem Kanton sehr, die momentan herausfordernde Situation zu meistern, indem die Studierenden bereit sind, unbesetzte Pensen zu übernehmen, und indem die PHBern die Verantwortung für die Betreuung dieser Studierenden und den damit verbundenen Mehraufwand übernimmt.»
Als Dank lud die Erziehungsdirektion alle Studierenden, Dozierenden sowie weitere Verantwortliche der PHBern, welche die Einsätze übernommen, begleitet oder koordiniert hatten, im November 2018 zu einem Dankesapéro zu sich ein.

Auch im Sommer 2019 war die Lage angespannt und die Unterstützung der PHBern gefragt. 28 Studierende der PHBern konnten alleine oder zu zweit 17 Stellen im Kanton Bern übernehmen. Wiederum stammten alle Studierenden vom Studiengang Vorschulstufe und Primarstufe.

Seit dem Sommer 2019 leistet die Erziehungsdirektion einen finanziellen Beitrag an die Kontaktstelle «Semestereinsatz», die von der PHBern geführt wird.

Links:
Medienmitteilung vom Juni 2019
Link zur Kontaktstelle «Semestereinsatz» der PHBern mit weiteren Informationen

Am Institut Vorschulstufe und Primarstufe (IVP) der PHBern ist im August 2019 der Pilotstudiengang Studienbegleitender Berufseinstieg (SBBE)
gestartet. 18 Studierende haben sich für diesen Studiengang entschieden. Sie werden das dritte Studienjahr in zwei Jahren absolvieren und zugleich eine Anstellung von 40 bis 60 Prozent an einer Schule übernehmen.

Mit dem Start des Pilotstudiengangs werden diese Studierenden den Lehrpersonenmangel im Kanton Bern somit zusätzlich um rund 10 Vollzeitstellen verringern. Mit diesem Massnahmenpaket gegen den Lehrpersonenmangel leistet die PHBern einen weiteren Beitrag, damit möglichst wenige Personen ohne pädagogische Ausbildung an bernischen Schulen unterrichten.

Links:
Mehr im «Education» 1.2019 oder im Kapitel «Neue Angebote»

In Zeiten des Lehrpersonenmangels sind Personen, die nach einer Auszeit in den Beruf zurückkehren, eine wichtige Ressource. Doch der Einstieg braucht Mut und Unterstützung. Deshalb bietet das Institut für Weiterbildung und Medienbildung (IWM) diverse Unterstützungsangebote, um diplomierten Lehrpersonen den Wiedereinstieg zu erleichtern.

Die regelmässig stattfindenden und kostenlosen Informationsveranstaltungen geben in drei Stunden Einblick in die aktuelle Schulsituation, verdeutlichen den Berufsauftrag, führen in den Lehrplan 21 ein und bieten einen Überblick über aktuelle Unterstützungs- und Weiterbildungsangebote.

Für Berufseinsteigende sowie Wiedereinsteigende bietet die PHBern zudem unter anderem sogenannte sechsstündige Boxenstopps an, in denen über das Jahr verteilt regelmässig zentrale Themen in der Gruppe besprochen werden – etwa das Klassenmanagement, die Beurteilung oder die Zusammenarbeit mit den Eltern.

Die Bedürfnisse der Wiedereinsteigenden haben sich – nicht zuletzt aufgrund des Lehrerinnen- und Lehrermangels – verändert. Da die Wiedereinsteigenden oft rasch eine Stelle finden, sind ihre Anliegen neu kurzfristiger und heterogener als in früheren Jahren. Es wurden deshalb auch Angebote für Kleingruppen aufgebaut. Wiedereinsteigende können zudem Beratungspersonen für individuelle Anliegen anfragen. Bei Bedarf können Unterrichtshospitationen vermittelt werden.

Link:
Alle Angebote des IWM zum Thema Wiedereinstieg

Mit Ausnahme des Instituts für Heilpädagogik, wo auf das Studienjahr 2018/2019 ein neuer Studienplan eingeführt wurde, erarbeiten zurzeit alle Grundausbildungsinstitute neue Studienpläne.

Für die Weiterentwicklung der Angebote der PHBern wurden – in Bezug auf das Studium – von der Schulleitung folgende Eckpfeiler definiert:

• Die Studierenden und die Weiterbildungsteilnehmenden werden als eigenverantwortlich für das eigene Lernen betrachtet.
• Der Aufbau der Studiengänge ermöglicht den Studierenden ein flexibles, auf ihre Lebenssituation abgestimmtes Absolvieren der Module bzw. des Studiengangs.
• Die künftigen Studienpläne sehen verschiedene Studienverlaufsmodelle vor, welche es den Studierenden erlauben, die Ausbildung flexibel (auch orts- und zeitunabhängig) zu absolvieren.
• Die PHBern unterstützt ihre Studierenden mit geeigneten Instrumenten bei der Selbststeuerung ihres Lernens. Rückgrat des Studiums in allen Studiengängen bildet die Arbeit der Studierenden an einem Selbststeuerungsmodell (Berufskonzept aus der Weiterbildung).
• Neben standardisierten Lernwegen (z.B. Vorlesungen und Seminaren) werden den Studierenden vermehrt individualisierte Lernwege nach den Prinzipien der inneren und der äusseren Differenzierung angeboten.

Die Studienpläne werden in enger Zusammenarbeit mit dem Berufsfeld, insbesondere mit Praxislehrpersonen mit erweitertem Auftrag, und mit den Studierenden erarbeitet. Erkenntnisse aus Evaluationen der bestehenden Studienpläne sowie aus Pilotprojekten fliessen konsequent in die Arbeiten an den Studienplänen ein.

Mit diesem Vorgehen ist gewährleistet, dass sich die Angebote des Leistungsbereichs Grundausbildungen nach den Anforderungen des Berufsfeldes und den Bedürfnissen des Kantons richten.

Die PHBern geht das Thema Individualisierung und Flexibilisierung mit einem eigens dafür geschaffenen Programm an. Im Interview erklärt die Programmleiterin Andrea Schweizer, welche Ziele das Programm bzw. die einzelnen Projekte darin verfolgen und wie insbesondere die Studierenden und Weiterbildungsteilnehmenden der PHBern in Zukunft von flexibleren Angeboten profitieren sollen.

Andrea Schweizer, warum hat die PHBern das Programm «Individualisierung und Flexibilisierung» lanciert?
Die Zusammensetzung der Studierenden und der Weiterbildungsteilnehmenden wird zusehends heterogener und die Erwartungen an das Lernen werden entsprechend vielfältiger. Die Gründe dafür liegen einerseits in der zunehmenden Individualisierung und andererseits in der Globalisierung und der damit verbundenen demografischen Veränderung unserer Gesellschaft. Diese Veränderungen zeigen sich auch deutlich im Berufsfeld Schule. Das Programm Individualisierung und Flexibilisierung untersucht diesen gesellschaftlichen Wandel und erarbeitet neue Lehr- und Lernformen, die in den Studienplänen und Weiterbildungsangeboten ab 2021 verankert werden.

Welches Ziel verfolgt das Programm? Was soll konkret erreicht werden? Kann man bald vom Sofa aus Lehrerin oder Lehrer werden?
Das Programm setzt die von der Schulleitung aus den strategischen Zielen abgeleiteten «Eckpfeiler der Angebotsentwicklung 2025» um. Die Projekte umfassen die Studienplanentwicklung und die Neukonzeption von Weiterbildungsangeboten, aber auch dafür notwendige Grundlagen wie Hochschuldidaktik, Mobilität oder den Aufbau eines Digital Learning Center.
Individualisierung und Flexibilisierung führen sicher nicht dazu, dass das Studium zur Lehrperson bald vom Sofa aus geschehen kann. Es bedeutet, dass wir die Studierenden in ihrer Heterogenität ernst nehmen und ihnen ermöglichen, eigene Lernwege zu suchen und zu gehen. Das eigene Lernverhalten und unterschiedliche Zugänge zum Lernen zu kennen, ist eine zentrale Voraussetzung für den Lehrberuf. Lehrerin oder Lehrer zu sein, bedeutet aber – zum Glück – immer noch, eng mit verschiedenen Menschen zu arbeiten sowie Kinder und Jugendliche auf einem Stück ihres Weges zu begleiten. Unsere Studierenden wollen auch genau dies, sind äusserst engagiert und schätzen den persönlichen Austausch. Das Sofa kann aber ein Ort des Reflektierens sein – so ist es mit Blick in den Garten zumindest bei mir.

Wer ist alles in die Weiterentwicklung der Angebote involviert?
Schwergewichtig sind es die Institute der Grundausbildung sowie das Institut für Weiterbildung und Medienbildung, die alle direkt mit ihren Angeboten auf dem Markt sind. Mitarbeitende aus der Verwaltung sowie der Informatik sind aber in praktisch allen übergreifenden Projekten vertreten, um die Umsetzung der neuen Ideen vorzubereiten und mitzudiskutieren.

Welche Herausforderungen gilt es zu meistern?
Das flexible und individualisierte Lehren und Lernen im Zeitalter der Digitalisierung verlangt einen Wandel in den Einstellungen und Werten aller Beteiligten. Die Studierenden müssen die Verantwortung für ihr Lernen eigenständig übernehmen. Die Dozierenden müssen loslassen können und Vertrauen schenken. Neue interdisziplinäre Lerngemeinschaften werden entstehen, in denen Studierende, Praxislehrpersonen und Dozierende gemeinsam digital und analog an komplexen konkreten und praxisorientierten Aufgabenstellungen aus dem Berufsfeld interdisziplinär arbeiten.

Wo steht die PHBern bei der Umsetzung?
Wir sind perfekt im Zeitplan. Bevor 2021 die neuen Studienpläne der Sekundarstufe I und II starten – das Institut Vorschulstufe und Primarstufe folgt 2022 –, beginnen ab kommendem Jahr die Unterstützungsangebote der Hochschuldidaktik und des Digital Learning Center für die Dozierenden. Es soll ein gemeinsames Lernen und Entwickeln der neuen Formate werden. Darauf freue ich mich.
Unsicherheiten bestehen hingegen noch, ob es uns auch gelingt, in den Verwaltungssystemen für die kommenden Herausforderungen bereit zu sein. Vielleicht müssen wir hier dann auch Abstriche, bezogen auf die Wunschvorstellungen der technischen Möglichkeiten, vornehmen.

Was haben Sie selbst Neues gelernt über die PHBern durch die Leitung des Programms?
An der PHBern lerne ich nie aus ... Konkret hat mich tief beeindruckt, wie die operative Umsetzung der Strategie im Rahmen der Programme funktioniert. Eine PH-übergreifende Planung und Koordination erwies sich als möglich und machbar. Die Projekte haben aufeinander Bezug genommen und Schnittstellen sind bewusst und rücksichtsvoll gepflegt worden.
Überrascht bin ich immer wieder, wie viel Kraft und Energie die Erarbeitung von neuen Angeboten in einer ersten Phase benötigt. Neu war dabei, dass die betroffenen Institute diesen Weg gemeinsam gegangen sind und sich gegenseitig gestärkt haben. Dies war für mich als Institutsleiterin eine äusserst positive Erfahrung und ich bin sehr stolz auf unsere Mitarbeitenden.

Zu den Programmen und Projekten:
Die Strategie 2018 bis 2025 der PHBern definiert fünf strategische Ziele, in denen sich die PHBern bis 2025 weiterentwickeln will. Abgeleitet von den Zielen wurden verschiedene Programme lanciert, die thematisch verwandte Projekte bündeln.

Renommierte Expertinnen und Experten aus Kultur, Bildung, Wissenschaft und Wirtschaft referierten am 7./8. September 2018 zu «Ethik in der Führung».

Daniel Bloch von Chocolat Camille Bloch will Menschen begeistern. Für ihn führen nicht Managementdogmen zum Erfolg. Viel entscheidender sei es, bei den Mitarbeitenden Kreativität und Passion zu entfachen. Er plädierte für ein menschenbezogenes Unternehmertum, das über die reine Wirtschaftslehre hinausgeht.

Colina Frisch von der Universität St. Gallen beleuchtete das Thema aus einer individuellen Perspektive: «Wie kann ich den vielen Ansprüchen gerecht werden und gleichzeitig mein eigenes Wohlbefinden erhalten?»

Grundsätzliche Anregungen erhielten die Teilnehmenden exklusiv vom Friedensnobelpreisträger Dalai-Lama. Dieser wandte sich mit einer Videobotschaft an sie. Die jüngere Generation könne durch Bildung, gesunden Menschenverstand und ihren Sinn für gemeinsame und globale Verantwortung einen wichtigen Beitrag für die nachfolgenden Generationen leisten.

Nebst sechs Referaten standen sieben Ateliers auf dem Programm. In diesen ging es darum, sich auszutauschen und Fragen zu diskutieren. Zum Beispiel, ob die eigenen Alltagsprinzipien einer ethischen Beurteilung standhalten.

Seit der Gründung brachte die IKAS-Tagung über 1500 Schulleiterinnen und Schulleiter zusammen. Organisiert wird die Tagung vom Institut für Weiterbildung und Medienbildung (IWM) der PHBern in Kooperation mit der PH Wallis und der PH Freiburg.

Links:
Webauftritt der IKAS-Tagung
Bericht zur 11. IKAS-Tagung im «Education» 5.2018
Ausschnitt aus der Videobotschaft des Dalai-Lama
Alle Angebote für Schulleitende

Auch im Jahr 2019 hat das Institut für Weiterbildung und Medienbildung (IWM) wieder neue Angebote für Schulleiterinnen und Schulleiter geschaffen.

In Zusammenarbeit mit dem Versicherungsunternehmen Die Mobiliar hat das IWM den Kurs «Mittels Design Thinking zur Innovation» erstellt. Design Thinking ist ein in letzter Zeit populär gewordener Ansatz, der zum Lösen von Problemen und zur Entwicklung neuer Ideen führen soll. Ziel ist dabei, Lösungen zu finden, die aus Sicht der Nutzerinnen und Nutzer überzeugend sind. Der Kurs soll Schulleitende befähigen, die Methode auch im Kollegium einzusetzen und Innovationen an der Schule zu erkennen und zu fördern. Das Angebot findet im Schloss Thun statt.

Im ebenfalls neuen Kurs «Die digitale Wirtschaft anhand von Google und Start-ups kennenlernen» erhalten die Teilnehmenden Einblick in die Unternehmenskultur von Google und in die Start-up-Welt von Zürich. Schwerpunktmässig geht es um die Geisteshaltung der digitalen Transformation sowie um Computational Thinking.
 
Video zum Kurs «Mittels Design Thinking zur Innovation»
Alle Angebote für Schulleitende

Ueli Hostettler leitet das Schwerpunktprogramm «Governance im System Schule» an der PHBern.

Der Begriff der Governance ist relativ jung – woher kommt er und was meint er?
Governance bedeutet zuerst einmal «regieren» oder «steuern» und kam in den 1980er-
Jahren auf, als der zentralisierte Nationalstaat infrage gestellt wurde und die Forderung nach teilautonomen Institutionen und Verwaltungsorganisationen aufkam. In diesem Sinn umfasst er auch die öffentlichen Schulen, die im Kanton Bern ab Mitte der 1990er-Jahre zu geleiteten Schulen wurden.

Welche Fragestellungen untersucht der Schwerpunkt «Governance im System Schule»?
Wir untersuchen grundsätzlich neu aufgekommene Formen der Steuerung im schulischen Kontext, ohne dass wir jedoch von normativen Vorstellungen guter Steuerung ausgehen. Ziel ist es in jedem Fall, die Realität vor Ort zu dokumentieren und im jeweiligen Kontext zu beurteilen. So können wir den an unseren Forschungsprojekten beteiligten Schulen eine Aussensicht zugänglich machen.
Die Forschung findet in enger Zusammenarbeit mit diesen Schulen statt, die Erkenntnisse werden mit
ihnen geteilt, fliessen aber auch via Publikationen in Wissenschaft und Praxisfeld ein.

Gibt es Bereiche, in denen Schulleitende generell vor Herausforderungen stehen?
Ein Befund zeigt, dass noch eine Kluft besteht zwischen der Idealvorstellung, wonach Schulleitende sich mehrheitlich um die pädagogische Entwicklung der Schule kümmern, und dem Alltag, der durch relativ viel administrative Tätigkeit bestimmt ist.

Links:
Das ganze Interview im «Education» 4.2018
Mehr zum Schwerpunktprogramm auf dem Webauftritt der PHBern

Neben dem Institut für Heilpädagogik (IHP) gehören heilpädagogische Inhalte an allen Instituten der Grundausbildung zum Bestandteil obligatorischer Lehrveranstaltungen. Das bedeutet, dass alle angehenden Lehrpersonen in Berührung kommen mit den Zielen der inklusiven Bildung und über basale Kenntnisse in der Diagnostik, der Förderung sowie im Bereich des Nachteilsausgleichs verfügen. Diese Kenntnisse können in Wahlveranstaltungen vertieft werden.

Am Institut Vorschulstufe und Primarstufe sind heilpädagogische Inhalte Teil von obligatorischen Veranstaltungen. Für Studierende, die sich für heilpädagogische Fragestellungen interessieren und die ihr Profil als Lehrperson erweitern möchten, will die PHBern ab Studienjahr 2020/2021 einen Studiengang Vorschulstufe und Primarstufe mit einer Zusatzqualifikation im Umfang von rund 16 ECTS-Punkten in Heilpädagogik anbieten.

Am Institut Sekundarstufe I wurde im Jahr 2014 in Zusammenarbeit mit dem IHP der Master S1+ lanciert. Das ist ein Masterstudiengang mit einem Schwerpunkt in Heilpädagogik. Der Umfang des Studiengangs ist mit 120 ECTS-Punkten höher als der reguläre Masterstudiengang. Absolventinnen und Absolventen des Studiengangs beurteilen die heilpädagogischen Sichtweisen als sehr unterstützend für ihren Berufsalltag.

Das Studium der Heilpädagogik selbst ist mit dem neuen Studienplan von 2018 flexibler und individueller geworden. Zudem haben sich die Zulassungswege erweitert. Die vereinfachte Zulassung entspricht der schweizweiten EDK-Norm und soll mithelfen, den Mangel an Heilpädagoginnen und Heilpädagogen, der auch im Kanton Bern herrscht, zu entschärfen.

Für Lehrpersonen aller Stufen und Unterrichtsfächer, die ihre Kompetenzen im Umgang mit heterogenen Lerngruppen vertiefen und erweitern möchten, bietet das Institut für Weiterbildung und Medienbildung den CAS Heterogenität als Chance nutzen an. Daneben bietet das Institut eine Reihe von Kursen an zu interkultureller Kommunikation, Unterrichtsgestaltung in heterogenen Klassen oder schulinterner Zusammenarbeit.

Links:
Mehr zum Studium der Heilpädagogik
Mehr zum Master S1+
Alle Weiterbildungen des IWM zum Thema Umgang mit Vielfalt

Im September 2018 reisten Mitglieder der Schulleitung der PHBern nach Österreich und ins Südtirol, um sich über das inklusive Bildungssystem zu informieren, das dort bereits Alltag ist. Die fünftägige Reise führte über Vorarlberg nach Tirol und in die autonome Provinz Südtirol. Sie stand ganz im Zeichen der Realisierung der Vision der PHBern von einer Schule für alle.

Der Besuch an der PH Vorarlberg und an der PH Tirol brachte spannende Einblicke in die Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen. Besonders hervorzuheben ist, dass die Heilpädagogik kein isolierter Studiengang mehr ist; sie wird vielmehr konsequent in die Studiengänge für die Primarstufe bzw. Sekundarstufe integriert.

Wie die Inklusion ganz konkret umgesetzt werden kann, zeigte der Besuch an der Praxisschule der PH Tirol. Tirol ist eine von drei Modellregionen in Österreich, in der inklusive Schul- und Unterrichtsangebote erprobt werden.
 
Ein Besuch im Tiroler Landesschulrat verdeutlichte drei Punkte, die für eine funktionierende Inklusion notwendig sind:
• Die Schulkultur muss inklusionsunterstützend wirken, besonders wichtig sind dabei die Schulleiterinnen und Schulleiter.
• Die Kompetenzen und das entsprechende Wissen müssen erarbeitet und ins System Schule transferiert werden.
• Der gezielte Einsatz von Ressourcen ist entscheidend.

In Bozen, Südtirol, stand ein Austausch mit der Fachstelle für Inklusion und Gesundheitsförderung an. In Südtirol, wo es seit 1977 keine Sonderklassen mehr gibt, wird heute in enger Partnerschaft zwischen Schule, Gesundheitswesen und Familie für jedes Kind mit Lern- und Entwicklungsstörungen bzw. Beeinträchtigungen ein individueller Bildungsplan erstellt. Erst nach der Volksschule teilen sich die Bildungswege der Schülerinnen und Schüler.

Die Mitglieder der Schulleitung waren beeindruckt, mit welcher Selbstverständlichkeit und Überzeugung in den besuchten Orten die offene Schule für alle gelebt wird. Die Studienreise zeigte, dass die PHBern in vielerlei Hinsicht bereits auf dem richtigen Weg ist. Gleichzeitig wurde deutlich, dass der Weg zu einer inklusiven Schule zusätzlicher Anstrengungen bedarf.

Im Berichtsjahr 2018/2019 sind unter anderem die folgenden Ergebnisse aus dem Leistungsbereich Forschung, Entwicklung und Evaluation hervorzuheben:

Plattform «Brennpunkt Landschaft Schweiz» «Brennpunkt Landschaft Schweiz» ist eine Lernplattform für den Geografieunterricht auf der Sekundarstufe I und der Sekundarstufe II. Die Plattform entstand im Rahmen des gleichnamigen Forschungs- und Entwicklungsprojekts. Sie wurde vom Bundesamt für Umwelt unterstützt und wird im kommenden Jahr auch auf Französisch und Italienisch verfügbar sein.
www.brennpunkt-landschaft.ch

Publikation «Unterrichtsstörungen verstehen und wirksam vorbeugen»
Störungen im Unterricht können den Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler massiv beeinflussen und Lehrpersonen krankmachen. Damit es nicht so weit kommt, gibt es neu ein 176-seitiges, praxisorientiertes Destillat aus Tausenden Seiten Forschung: «Unterrichtsstörungen verstehen und wirksam vorbeugen.»
Mehr zum Buch (Kohlhammer Verlag) 

Publikation «Kinder stärken durch persönlichkeitsfördernden Bewegungs- und Sportunterricht»
In der Publikation wird aufgezeigt, wie es Lehrpersonen im Sportunterricht gelingt, die Persönlichkeit der Schülerinnen und Schüler zu fördern. Das Buch enthält konkrete Unterrichtssequenzen und Fallbeispiele. Die Publikation basiert auf einem Forschungsprojekt am Fachdidaktikzentrum Sport der PHBern in Kooperation mit der Universität Bern und erschien in der Reihe «Beiträge für die Praxis».
Mehr zum Buch (hep verlag) 

Öffentliche Ausstellung «Lesen lernen» im Berner Generationenhaus
Wie gelingt das Lesenlernen? Welche Zugänge bieten verschiedene Lehrmittel? Antworten gab die kostenlose und vom SNF finanzierte Ausstellung «Lesen lernen», die im August und September 2019 im Berner Generationenhaus stattfand. Hintergrund ist ein Forschungsprojekt der PHBern, das die Bedingungen für erfolgreiches Lesenlernen untersucht. Ein attraktives Rahmenprogramm inklusive Podiumsdiskussion rundete die Ausstellung ab.
Zur Website der Ausstellung

Im Auftrag der Stadt Bern: Forschungsprojekt «Erfahrung Ganztagesschule»
Im Schuljahr 2018/2019 wurde in der Schule Schwabgut die kantonal erste Ganztagesschule in der Stadt Bern in Betrieb genommen. Gemäss der städtischen Bildungsstrategie soll diese Unterricht und ausserunterrichtliches Angebot miteinander verbinden. Die PHBern wurde von der Stadt beauftragt, die Schule im Einführungsjahr wissenschaftlich zu begleiten. Dazu werden Leitungspersonen, Mitarbeitende sowie Schülerinnen und Schüler befragt, Alltagssituationen beobachtet und strategische Ziele diskutiert. Die Ergebnisse werden mit den Verantwortlichen der Stadt Bern, Teilnehmenden der Studie und der Öffentlichkeit geteilt und helfen mit, das aktuelle Projekt sowie zukünftige Projekte möglichst erfolgreich umzusetzen.
Mehr zum Projekt

Im Sommer 2018 konnte die Forschung an der PHBern einen Rekord vermelden: Sieben vom Schweizerischen Nationalfonds zur Förderung der wissenschaftlichen Forschung (SNF) unterstützte Forschungsprojekte liefen gleichzeitig an der PHBern.  

«Wir freuen uns über diesen Erfolg, der die hochstehende Qualität der Forschung an der PHBern bestätigt», freute sich Doris Edelmann, die Leiterin des Instituts für Forschung, Entwicklung und Evaluation der PHBern.

Mit dieser Anzahl Projekte steht die PHBern auch im schweizweiten Vergleich unter den Pädagogischen Hochschulen sehr gut da.

Link:
Eine Übersicht über alle SNF-Projekte an Schweizer Hochschulen gibt es auf dem Webauftritt des Schweizerischen Nationalfonds

In den vergangenen Jahren wurden verschiedene Gefässe an der PHBern aufgebaut, die zur Vernetzung und zum Austausch unter den Mitgliedern des Mittelbaus und damit zur Nachwuchsförderung beitragen.

Monatlicher Journal Club
Im monatlich stattfindenden Journal Club können sich Forschende und Angehörige der PHBern treffen und zusammen über einen im Vorfeld gelesenen wissenschaftlichen Artikel diskutieren. Die Diskussion kann sowohl methodische wie auch fachinhaltliche Fragen und Aspekte betreffen und soll in einem informellen Rahmen die Gelegenheit bieten, konzeptuelle Diskussionen anzuregen, Unklarheiten zu einer Methode zu bereinigen und neue Anregungen zu erhalten.

Doktorandenkolloquium
Einmal im Semester findet an der PHBern das Doktorandenkolloquium statt. Hier treffen sich alle Doktorandinnen und Doktoranden der PHBern. Sie stellen wichtige Aspekte ihres Promotionsprojekts vor und erhalten Feedback. Das Doktorandenkolloquium ist offen für alle Mitarbeitenden der PHBern.

Kolloquien der Schwerpunktprogramme
Einmal im Jahr führen die Verantwortlichen jedes Schwerpunktprogramms ein öffentliches Kolloquium durch, welches sich an die Mitarbeitenden der PHBern richtet. Hier stellen Mitarbeitende der Schwerpunktprogramme ihre aktuellen Projekte vor und diskutieren verschiedene Aspekte mit den Teilnehmenden.

Es gibt zwei zentrale Instanzen, die das Leben eines Menschen bis zum Erwachsenenalter massgeblich prägen: die Familie und die Schule. Dem Zusammenspiel dieser beiden Institutionen und ihrer Wirkung auf die Bildung ist das neue Schwerpunktprogramm «Familie – Bildung – Schule» gewidmet, das im September 2019 an der PHBern gestartet ist. Die Leiterin des Schwerpunktprogramms ist Caroline Villiger, sie war schon bisher im Bereich Forschung und Entwicklung an der PHBern tätig und ist Dozentin für Lernpsychologie am Institut Sekundarstufe I.

Sowohl im Elternhaus als auch in der Schule lernen Kinder sehr viel, wenn auch auf unterschiedliche Weise. In der Schule findet das Lernen organisiert statt. In der Familie geschieht es meist implizit, nebenher. «Im Schwerpunktprogramm interessiert uns, wie familiäre Praktiken mit Fähigkeiten wie Lesen oder Rechnen zusammenhängen. Während das schulische Lernen relativ gut erforscht ist, sind die Wirkmechanismen von familiären Praktiken auf den Bildungserfolg noch unterbeleuchtet.»

Bislang gibt es keine Fachstelle oder Hochschule, die sich dem Themenkomplex Bildung, Familie und Schule prioritär annimmt. Und dies obwohl etwa die Zusammenarbeit zwischen Schule und Elternhaus im Berufsfeld Schule immer wieder eine Herausforderung ist. Doris Edelmann, die Leiterin des Instituts für Forschung, Entwicklung und Evaluation der PHBern und Initiantin des neuen Schwerpunktprogramms ist deshalb überzeugt: «Die PHBern kann mit dem neuen Schwerpunktprogramm einen wichtigen Beitrag leisten, um die Berufspraxis bezüglich der Kooperation mit dem Elternhaus qualitativ weiterzubringen.»

Aus dem neuen Schwerpunktprogramm sollen insbesondere Erkenntnisse für die Berufspraxis resultieren: «Im Berufsfeld sind Kenntnisse darüber, worauf bei der Zusammenarbeit mit dem Elternhaus zu achten ist, von grosser Bedeutung», sagt Caroline Villiger. «Wissenschaftlich fundierte Konzepte, die auf der Befragung von Schulleitungen, Lehrpersonen, Eltern und Schulkindern gründen, fehlen hierzu weitgehend.»

Link:
Das Schwerpunktprogramm «Familie – Bildung – Schule» auf dem Webauftritt der PHBern